Cipeh.id — Di tengah derasnya arus digital dan perubahan pola belajar generasi muda, dunia pendidikan Indonesia kembali diwarnai perdebatan melalui pelaksanaan Lomba Cerdas Cermat (LCC) 4 Pilar MPR RI 2026. Program yang digagas oleh MPR RI ini sejatinya memiliki tujuan mulia, yakni memperkuat pemahaman generasi muda terhadap Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika. Namun, di balik semangat nasionalisme tersebut, muncul pertanyaan penting: apakah metode pembelajaran yang digunakan dalam persiapan lomba sudah sesuai dengan kebutuhan pendidikan modern, khususnya dalam perspektif Second Language
Acquisition (SLA)?
Dalam kajian SLA, bahasa tidak hanya dipahami sebagai kumpulan aturan tata bahasa atau hafalan kosakata. Bahasa merupakan alat komunikasi yang hidup, sarana membangun identitas, budaya, dan cara berpikir seseorang. H. Douglas Brown menegaskan bahwa pembelajaran bahasa yang efektif harus melibatkan interaksi bermakna, pengalaman nyata, dan konteks sosial. Artinya, siswa tidak cukup hanya mampu mengingat informasi, tetapi juga harus mampu memahami serta menggunakan bahasa secara aktif dalam kehidupan sehari-hari.
Di sinilah kontroversi LCC 4 Pilar mulai terlihat. Banyak sekolah disebut lebih menekankan latihan hafalan materi, mulai dari pasal UUD 1945, sejarah nasional, hingga istilah kenegaraan, demi mengejar kemenangan lomba. Akibatnya, proses belajar berubah menjadi aktivitas mengingat jawaban secepat mungkin, bukan memahami makna kebangsaan itu sendiri. Dalam teori SLA, pendekatan seperti ini cenderung kurang efektif karena peserta didik hanya fokus pada hasil akhir tanpa mengalami proses komunikasi yang sesungguhnya.
Teori Comprehensible Input yang dikembangkan Stephen Krashen menjelaskan bahwa bahasa lebih mudah diperoleh ketika siswa menerima masukan yang dapat dipahami secara alami. Siswa seharusnya diberi kesempatan berdiskusi, berargumentasi, dan mengaitkan nilai kebangsaan dengan realitas sosial yang mereka hadapi. Jika pembelajaran hanya berbentuk hafalan intensif, maka pemahaman siswa menjadi dangkal dan mudah hilang setelah kompetisi selesai.
Tidak sedikit pula guru yang akhirnya lebih sibuk membentuk “tim lomba” dibanding membangun budaya literasi dan komunikasi di kelas. Siswa dilatih menjawab cepat, tetapi belum tentu mampu menyampaikan pendapat secara kritis. Padahal, dalam pendekatan komunikatif yang menjadi dasar banyak teori SLA modern, kemampuan menggunakan bahasa dalam konteks nyata jauh lebih penting dibanding sekadar menjawab soal pilihan cepat. Pendidikan seharusnya melahirkan generasi yang mampu berdialog, bukan hanya generasi penghafal.
Kondisi ini juga berpotensi memunculkan language anxiety atau kecemasan berbahasa. Penelitian Elaine K. Horwitz menunjukkan bahwa tekanan akademik yang tinggi dapat menurunkan rasa percaya diri siswa dalam menggunakan bahasa. Dalam konteks LCC, siswa sering mengalami tekanan untuk tampil sempurna, takut salah menjawab, dan cemas menghadapi kompetisi nasional. Situasi tersebut justru dapat menghambat perkembangan kemampuan komunikasi mereka.
Namun demikian, menilai LCC 4 Pilar hanya dari sisi negatif tentu tidak sepenuhnya adil. Kegiatan ini tetap memiliki kontribusi positif terhadap perkembangan bahasa akademik siswa.
Melalui materi kebangsaan, peserta didik diperkenalkan pada istilah hukum, demokrasi, konstitusi, dan kebudayaan yang memperkaya kosakata formal mereka. Dalam perspektif SLA, kondisi ini dapat membantu pengembangan academic language proficiency sebagaimana dijelaskan Jim Cummins. Siswa belajar memahami teks formal dan meningkatkan kemampuan membaca akademik yang penting untuk pendidikan tinggi.
Persoalan lain yang juga menjadi sorotan ialah ketimpangan akses pendidikan. Tidak semua sekolah memiliki fasilitas, pembina, maupun sumber belajar yang memadai untuk mempersiapkan peserta didik mengikuti lomba tingkat nasional. Sekolah di kota besar tentu memiliki peluang lebih besar dibanding sekolah di daerah terpencil.
Dalam teori interaksi sosial SLA yang dikembangkan Michael Long, lingkungan belajar memiliki pengaruh besar terhadap keberhasilan pemerolehan bahasa. Siswa yang memperoleh lingkungan komunikatif dan dukungan pembelajaran yang baik akan berkembang lebih cepat dibanding mereka yang minim akses.
Di era digital saat ini, generasi muda juga cenderung lebih tertarik pada pembelajaran yang interaktif. Mereka terbiasa dengan video pendek, kuis digital, simulasi, dan diskusi daring. Karena itu, metode pembelajaran formal yang terlalu kaku dalam persiapan LCC mulai dianggap tidak relevan dengan karakter belajar generasi sekarang. Padahal, teknologi sebenarnya dapat dimanfaatkan untuk
membuat pendidikan kebangsaan menjadi lebih hidup dan komunikatif. Diskusi publik, podcast kebangsaan, debat interaktif, hingga simulasi sidang dapat menjadi alternatif pembelajaran yang lebih menarik dibanding sekadar menghafal materi lomba.
Pada akhirnya, kontroversi LCC 4 Pilar MPR RI 2026 memperlihatkan tantangan besar dunia pendidikan Indonesia: bagaimana menanamkan nilai kebangsaan tanpa mengabaikan pendekatan pembelajaran modern. Nasionalisme tidak cukup diajarkan melalui hafalan cepat, tetapi harus dipahami melalui dialog, pengalaman, dan keterlibatan aktif siswa dalam kehidupan sosial.
Karena itu, pelaksanaan LCC ke depan perlu diarahkan pada pendekatan yang lebih komunikatif, interaktif, dan kontekstual. Siswa tidak hanya diuji kemampuan mengingat pasal atau istilah, tetapi juga kemampuan berpikir kritis, menyampaikan gagasan, dan mempraktikkan nilai kebangsaan dalam kehidupan sehari-hari. Jika hal ini mampu diwujudkan, maka LCC tidak hanya menjadi ajang kompetisi semata, melainkan ruang pembentukan generasi muda yang cerdas, komunikatif, dan memiliki nasionalisme yang kuat di tengah perubahan zaman.
Ali Mal Zulfahmi
Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Inggris
UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi
